帕特里克·舒馬赫(Patrik Schumacher)在建筑教育方面表現(xiàn)不佳，指責(zé)學(xué)校與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)，并聲稱許多教師利用他們的職位推廣他們自己的議程。

由于建筑學(xué)校教授“沒有任何課程”，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的作品“可能不包括一個(gè)能夠滿足當(dāng)代競(jìng)賽項(xiàng)目所期望的最低標(biāo)準(zhǔn)的單一設(shè)計(jì)”。

Zaha Hadid建筑師事務(wù)所負(fù)責(zé)人舒馬赫 在一篇題為“關(guān)于建筑學(xué)界危機(jī)的13篇論文”的Facebook帖子中提出批評(píng)。

在他的文章中，他批評(píng)了建筑學(xué)的藝術(shù)教學(xué)和學(xué)校沒有教學(xué)生建筑實(shí)踐所需的技能。

“建筑學(xué)校的運(yùn)作方式與沒有任何課程的藝術(shù)學(xué)校一樣，”舒馬赫說。“因此，建筑教育脫離了專業(yè)，脫離了真實(shí)(公共或私人)客戶簡(jiǎn)報(bào)所表達(dá)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和需求。”

“沒有專業(yè)工作的教師太多了”

根據(jù)舒馬赫的說法，問題的一部分是太多的建筑教育工作者沒有足夠的建筑師工作經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為那些教學(xué)是為了自己的目的而使用學(xué)校。

“沒有專業(yè)工作或經(jīng)驗(yàn)的太多教師在建筑學(xué)院使用設(shè)計(jì)工作室作為他們自己的工具，基本上是孤立的，追求，”他說。

他認(rèn)為，目前的教學(xué)方法的結(jié)果是學(xué)生無法制作出稱職的設(shè)計(jì)。

“經(jīng)過五年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的作品集可能不會(huì)包含一個(gè)能夠滿足當(dāng)代競(jìng)賽項(xiàng)目預(yù)期最低標(biāo)準(zhǔn)的單一設(shè)計(jì)，”他說。

目前的教育模式在20世紀(jì)80年代“有意義”

舒馬赫認(rèn)為，當(dāng)前建筑教育的失敗源于未能改變20世紀(jì)80年代起作用的系統(tǒng)。

他認(rèn)為，目前的“無限多樣化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?rdquo;需要轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;霸權(quán)，統(tǒng)一的范式”，這應(yīng)該是參數(shù)化設(shè)計(jì)。

“我們正在尋找的范式是參數(shù)化，這是該學(xué)科對(duì)我們計(jì)算機(jī)授權(quán)后福特主義網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的社會(huì)挑戰(zhàn)和技術(shù)機(jī)遇的回應(yīng)，”他說。

自創(chuàng)始人扎哈·哈迪德于2016年去世以來，舒馬赫一直領(lǐng)導(dǎo)扎哈·哈迪德建筑事務(wù)所。上個(gè)月接受德澤恩采訪時(shí)，他談到了她的傳球?qū)ぷ魇业挠绊懸约八绾?ldquo;成為一個(gè)創(chuàng)意品牌”。

在過去，舒馬赫在許多主題上發(fā)聲，聲稱不受約束的資本主義“可以解決住房危機(jī)”，威尼斯建筑雙年展的策展人是“傲慢的”。

建筑和設(shè)計(jì)教育問題日益受到討論。RIBA 已經(jīng)啟動(dòng)了英國首個(gè)建筑學(xué)徒制，為建筑師提供了替代路線。

Stacie Woolsey 通過創(chuàng)建自己的碩士課程作為設(shè)計(jì)教育的“可行替代方案”，引起了人們對(duì)進(jìn)一步教育有時(shí)令人望而卻步的成本的關(guān)注，而Dezeen 本月早些時(shí)候在這個(gè)主題上主持 了Twitter聊天。

建筑學(xué)校就像藝術(shù)學(xué)校一樣，沒有任何課程。因此，建筑教育脫離了專業(yè)，脫離了真實(shí)(公共或私人)客戶簡(jiǎn)報(bào)中表達(dá)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和需求。

>太多沒有專業(yè)工作或經(jīng)驗(yàn)的教師使用建筑學(xué)院的設(shè)計(jì)工作室作為他們自己的工具，主要是孤立的追求，往往具有高度特殊的成功標(biāo)準(zhǔn)。

>經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的作品集可能不會(huì)包含一個(gè)能夠滿足當(dāng)代競(jìng)賽項(xiàng)目預(yù)期最低標(biāo)準(zhǔn)的單一設(shè)計(jì)。

>這是一場(chǎng)全球性的危機(jī)，單靠大學(xué)無法解決，因?yàn)樗从沉宋覀儗W(xué)科的分裂和迷失方向。

>當(dāng)前主導(dǎo)的教育學(xué)模式 - 無限多樣化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?- 是危機(jī)后期和現(xiàn)代主義結(jié)束時(shí)的一個(gè)不合時(shí)宜的宿醉，當(dāng)時(shí)學(xué)科必須集思廣益。

>當(dāng)世界建筑再次融合到一個(gè)霸權(quán)的，統(tǒng)一的范式，允許累積研究，全球應(yīng)用，然后封圣，就像現(xiàn)代主義在20世紀(jì)所取得的那樣，危機(jī)將被克服。

>只有通過融合才能形成新的基本共享課程，在此基礎(chǔ)上，多種累積和互補(bǔ)的研究工作可以為新的全球?qū)I(yè)和創(chuàng)造性工作最佳實(shí)踐的發(fā)展帶來真正的改變。

>我們正在尋找的范式是參數(shù)主義，該學(xué)科對(duì)我們計(jì)算賦權(quán)的后福特網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的社會(huì)挑戰(zhàn)和技術(shù)機(jī)會(huì)的回答。這種模式?jīng)]有可行的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并且已經(jīng)足夠成熟，可以非常迅速地成為全球最佳實(shí)踐。

>目前的教育模式在早期，AA和哥倫比亞大學(xué)都很有意義并且非常富有成效，并且確實(shí)在20世紀(jì)80年代產(chǎn)生了參數(shù)化的成分，并在整個(gè)20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)初將其發(fā)展作為新的可行方式。

>進(jìn)行了集成的累積研究和設(shè)計(jì)，并開始與實(shí)踐相結(jié)合。然而，與20世紀(jì)20年代成功的包豪斯轉(zhuǎn)型形成鮮明對(duì)比的是，從藝術(shù)學(xué)校模式到科學(xué)學(xué)派模式的必要制度轉(zhuǎn)變并未發(fā)生。

>有創(chuàng)新周期。在周期中期，創(chuàng)造性工作，研究和話語文化，包括教學(xué)模式和個(gè)性，應(yīng)該與新周期的開始有很大不同。我們不再處于新范式的嬰兒階段。因此，我們的文化和榜樣必須適應(yīng)。AA學(xué)校文化可以啟動(dòng)但不承諾，推進(jìn)和通過范式。問題在于，AA在八十年代和九十年代發(fā)揮的重要作用引發(fā)了世界范圍內(nèi)對(duì)其文化的模仿，而這些工作方式正在阻礙進(jìn)一步發(fā)展。

>缺乏對(duì)后福特主義的政治適應(yīng)也阻礙了：2008年的金融危機(jī)，政治倒退和經(jīng)濟(jì)停滯至今阻止了參數(shù)主義的霸權(quán)，就像1929年的危機(jī)，法西斯主義和第二次世界大戰(zhàn)一樣阻礙了現(xiàn)代主義。

>關(guān)于城市密度，程序混合和類型創(chuàng)新的政治噱頭阻礙了參數(shù)化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并阻礙了它的發(fā)展。這些背景條件掩蓋了我們學(xué)科及其教學(xué)文化的歷史錯(cuò)誤適應(yīng)。